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| Eu quero que você pense sobre as diferentes formas de pensar |
Temple Grandin
Tradução de Jussara
Cunha de Mello
A FALTA DA FALA - Não ser capaz de falar era uma completa
frustração. Se os adultos falassem diretamente comigo eu podia entender tudo o
que eles me falavam, mas eu não conseguia colocar as palavras para fora. Era
como se fosse um balbucio ou uma grande gagueira. Se eu era colocada numa
situação de leve "stress", as palavras às vezes superavam a barreira
e conseguiam sair. Minha fonoaudióloga sabia como penetrar no meu mundo. Ela me
segurava pelo queixo, me fazia olhar em seus olhos e dizer "bola".
Aos 3 anos de idade, "bola" saiu de minha garganta
com grande esforço e soava mais como "bah". Se a terapeuta decidisse
exigir muito de mim, eu fazia manha e pirraça. Se ela não exigisse de mim o
suficiente, eu não fazia nenhum progresso. Minha mãe e meus professores ficavam
imaginando porque eu gritava tanto. Os gritos eram a única maneira que eu tinha
para me comunicar. Às vezes eu pensava logicamente comigo mesma, "eu vou
gritar agora porque eu quero falar para alguém que não quero fazer determinada
coisa".
É interessante que a minha fala se pareça com a fala
estressada de crianças pequenas que tiveram tumores removidos do cerebelo.
Rekate, Grubb, Aram, Hahn e Ratcheson (1985) descobriram que cirurgias de
câncer que tenham lesado "vermis, nuclei e os dois hemisférios do cerebelo"
causaram uma perda temporária da fala em crianças normais.
Os sons das vogais eram os primeiros a retornar, e a fala
receptiva era normal. Courchesne, Yeung-Courchesne, Press, Hesselink e Jernigan
(1988) deram a reportagem que de cada 18 autistas que funcionam num nível de
alto a moderado, 14 deles têm o cerebelo menor (cerebellar vermal lobules VI e
VII). Bauman e Kemper (1985) e Ritvo et al (1986) também descobriram que os
cérebros de autistas tinham um número menor de células "Purkinje" no
cerebelo. No meu caso, um exame de Ressonância Magnética revelou anormalidades
no cerebelo. Eu sou incapaz de andar em linha reta. O teste feito pela polícia
para descobrir se o motorista está bêbado, tipo "ande na linha", não
funciona comigo, eu acabo tombando para os lados. Porém minhas reações são
normais para outros testes de coordenação motora simples relacionados às
funções ou disfunções do cerebelo.
Estímulos vestibulares algumas vezes podem estimular a fala
em crianças autistas. Balançar a criança levemente num balanço às vezes ajuda a
iniciar a fala (Ray, King & Grandin, 1988). Determinados movimentos suaves,
coordenados são difíceis para mim, embora eu pareça bem normal para o
observador casual.
Por exemplo, quando eu opero equipamentos hidráulicos que
tenham uma série de níveis, eu consigo operar perfeitamente um nível de cada
vez. Coordenar os movimentos para operar dois ou três níveis ao mesmo tempo é
impossível para mim. Talvez isso explique porque eu tenho tanta dificuldade em
aprender a tocar um instrumento musical, embora eu tenha um talento musical
nato para melodia e tonalidade. O único "instrumento" que eu consegui
aprender é assoviar com minha boca.
APRENDENDO A LER- A minha mãe foi a minha salvação no que
diz respeito à leitura. Eu nunca teria sido capaz de aprender pelo método que
requer a memorização de centenas de palavras. Palavras são muito abstratas para
se lembrar. Ela me ensinou através de fonemas antigos, que não são usados
atualmente. Depois que eu trabalhei bastante e aprendi todos os sons, eu fui
capaz de ler as palavras. Para me motivar, ela lia uma página e parava
subitamente na parte mais empolgante. Eu tinha que ler a próxima sentença.
Gradualmente, ela foi lendo menos e menos. A Sra. David W. Eastham do Canadá
ensinou seu filho autista a ler, com métodos similares, fazendo uso de alguns
métodos montessorianos. Muitos professores pensavam que o menino fosse
retardado. Ele aprendeu a se comunicar datilografando e veio a escrever lindas
poesias. Douglas Biklen da Universidade de Syracuse, já conseguiu ensinar
algumas pessoas autistas não-verbais a escrever fluentemente na máquina de
escrever. A princípio, para evitar repetição em uma só tecla, os pulsos são
sustentados por outra pessoa.
O método de leitura visual desenvolvido por Miller e Miller
(1971) também pode ser de grande ajuda. Para aprender verbos, por exemplo, cada
palavra tem as letras desenhadas de forma a parecer ação. Por exemplo,
"cair" teria as letras caindo e "correr" teria as letras
como se fossem corredores. Esse método precisa ser mais trabalhado e
desenvolvido para se ensinar os sons através dele. Seria bem mais fácil
aprender os sons se usássemos a foto de um "trem choo-choo" para
ensinar o som "ch" e assim por diante.
A princípio eu só conseguia ler em voz alta. Hoje, quando
leio silenciosamente, uso uma combinação de visualização instantânea com o som
das palavras. Por exemplo, essa frase de revista "muitos pedestres pararam
na rua da cidade", é vista por mim instantaneamente como um filme em
movimento. As sentenças que contêm palavras mais abstratas como
"aparente" ou "incumbiu" são soadas foneticamente.
Quando criança, eu costumava sempre falar meus pensamentos,
ou seja, eu "falava sozinha". Isso se dava porque os meus pensamentos
pareciam mais reais e mais concretos dessa forma. Ainda hoje quando estou
sozinha desenhando, eu costumo falar comigo mesma sobre o projeto. A fala ativa
mais áreas do cérebro do que o pensamento.
Quer saber mais sobre o Autismo através dos relatos de Temple
Grandin?
Acesse aqui: http://www.painet.com.br/rocha/temple.htm
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