Diversidade cognitiva...cada indivíduo é único

Ana Lúcia Hennemann- Abril/2012

Nas últimas décadas grandes são os investimentos em estudos que contribuem para a compreensão do processo de aprendizagem. Cientistas e educadores estão na construção de um possível diálogo, procurando pontes sólidas de interação que permitam buscar espaços de discussão contribuindo assim para a compreensão dos processos de aprendizagem. Dentro desta linha, vem a abordagem da neurociência intensificando  informações importantes a respeito das bases biológicas da cognição. Segundo Nicolelis (2011) em entrevista para o Jornal Diário Regional, “o neurocientista estuda como o cérebro aprende, esse diálogo com os educadores é fundamental, porque os educadores estão tentando ensinar cérebros.” 

Entender o funcionamento do cérebro  está longe de ser a visão generalista de que existem dois hemisférios e que cada um tem funções diferentes, pois se fosse assim, Louzada (2011, p.48) menciona que “os alunos poderiam ser divididos em grupos, de acordo com o hemisfério cerebral que mais utilizam”. Falar sobre o cérebro é perceber que  cada um pensa diferente, age diferente, percebe diferente. Existe uma diversidade cognitiva, ou seja, modos, velocidade,  ritmos diferentes de aprendizagem.

Na abordagem da Psicologia Cognitiva, pesquisadores, tais como Howard Gardner proporcionam informações importantes para que o desenvolvimento mental da criança seja melhor estimulado. Através de seus estudos, demonstra que não existe somente um tipo de inteligência, mas sim, múltiplas inteligências. Paula (2009, p.144) explicitando as idéias de Gardner, enfatiza que

...os professores precisam buscar meios para desenvolver várias inteligências nos alunos. Entretanto, no planejamento devem ser previstos meios para ajudar os alunos a atingirem uma competência, uma habilidade ou um papel desejado. Para ele, alunos talentosos devem ser orientados para aperfeiçoar seus talentos. Para alunos que apresentam dificuldades na escola, ou mesmo patologias que lhes atrapalham o aprendizado, devem ser desenvolvidos mecanismos e adaptações que auxiliem a adquirir habilidades. Nesse processo, é preciso identificar as propensões biológicas e psicológicas dos seres humanos, os seus universos culturais, e trabalhar essa diversidade.

Somente ter o conhecimento da diversidade cognitiva existente no ambiente escolar por si só não basta, se faz necessário intensificar a diversidade na prática educativa, pois a sala de aula nunca é homogênea, mas sim carregada de diferenças, de  adaptações ao currículo, de envolvimento de todos que fazem parte do processo educativo. Minetto (2009, p.67) nos faz a seguinte colocação,

Muitas vezes, de forma equivocada, achamos que só há um tipo de aprendizado, esquecendo-nos das diversidades, das necessidades individuais. Seria importante o professor e os demais profissionais da escola perguntarem: o que esse aluno precisa nesse momento? É ser alfabetizado em um ano? É fazer grandes cálculos? Ou seria aumentar sua autoestima? Ou seria ganhar autonomia?

 Também nesse sentido, Louzada (2011, p. 48) no intuito de intensificar o trabalho com a diversidade cognitiva, ressalta que “Ao planejar uma estratégia pedagógica o educador deve levar em consideração aspectos relacionados à aprendizagem, à linguagem, às emoções, à atenção e assim por diante”.

Entendendo que os educadores, não educam para o ontem, mas sim no hoje, porém, com vistas para o amanhã, se faz necessário, acompanhar os avanços da neurociência e trabalhar em conjunto, buscando melhores métodos para otimizar a diversidade cognitiva, bem como, melhores métodos de intervenções precoces, procurando de forma prazerosa transformar informações em conhecimento. Louzada (2011, p. 49) nos alerta para as modificações do cérebro, uma vez que "Nosso cérebro, portanto, é plástico, modifica-se ao longo de toda a vida. Por esse motivo, nenhum cérebro é idêntico ao outro, assim como amanhã ele não será igual ao que era ontem”.

REFERÊNCIAS:

LOUZADA, Fernando. Neurociência e educação: um diálogo possível? Revista Mentecérebro. Nº 222 Julho. São Paulo: Ediouro Duetto Editorial Ltda, 2011.

MINETTO, Maria de Fátima Joaquim ET ALL. Diversidade na aprendizagem de pessoas portadoras de necessidades especiais. Curitiba: IESDE Brasil S. A., 2010. 284 p.

OLIVEIRA, Fernando de. Um novo mundo através da neurociência.Santa Cruz do Sul: Diário Regional, 2011. Disponível online em: <

http://www.diarioregionalrs.com.br/noticias/15787/Geral/Um_novo_mundo_atraves_da_neurociencia_>

PAULA, Ercília Maria de.; MENDONÇA, Fernando Wolff. Psicologia do Desenvolvimento. 2 ed. Curitiba: IESDE Brasil S.A. , 2009.164 p.

Brincando, Jogando e Aprendendo

Ana Lúcia Hennemann - Abril/2012

             Atraves do lúdico  as crianças mostram que são capazes de modificar seus conhecimentos, formular hipóteses e construir novos saberes. Portanto seguem algumas atividades que realizo através do lúdico...

MÚSICA: COBRINHA

Objetivo: - identificar e escrever a palavra “cobrinha”; - identificar as sílabas que formam a palavra “cobrinha”. Atividades:

→ 1ª - Os alunos recebem o contorno de uma “cobrinha” de papel, cada um a

enfeita do modo que desejar.

→ 2º - A professora entrega uma folha com a música “ COBRINHA”. Entoa a canção com as crianças... pergunta o porquê de ter aqueles espaços em branco na folha... os alunos completam os espaços escrevendo a palavra “COBRINHA”.

→ 3º - Os alunos recebem uma ficha pequena com a palavra COBRINHA e a

professora apresenta uma ficha grande com a mesma palavra. Leitura da palavra. Descoberta do porquê da mesma apresentar 3 cores diferentes (uma para cada sílaba). Perceber quantas vezes abrimos a boca para dizer a palavra. Bater palma para cada sílaba. Pular cada vez que diz a sílaba. Um “rebolado” para cada sílaba. Utilizando a tesoura, a professora corta a palavra em sílabas e em seguida os alunos fazem o mesmo. Colagem das sílabas em sua cobrinha.

→ 4º - Entoações da canção, substituindo a palavra COBRINHA pelas suas

sílabas, sendo assim, os alunos irão dobrando a mesma de modo que apareça

somente a sílaba a qual estão dizendo.

→ 5º - Numa folha, escrever a palavra COBRINHA, de diversas cores e formas.

→ 6º - Os alunos recebem uma folha dobrada em três partes, uma para cada

sílaba da palavra em estudo, onde deverão desenhar ou escrever palavras que

tenham aquela sílaba.

→ 7º - Caça- Palavras da palavra

→ 8º - Percorrer caminhos escrevendo a palavra COBRINHA.

PALAVRAS ESCONDIDAS

→ Os alunos divididos em duas equipes. Um jogador de cada equipe deve dizer, por exemplo, 1 C, então irá lá retirar a ficha que cobre aquele espaço, se tiver alguma sílaba lá deverá ler a mesma. Entretanto o objetivo é tentar formar a palavra escondida por trás das fichas, adquirindo pontos para a sua equipe.

JOGO DO BINGO 

 → Cada criança recebe uma cartela com gravuras e o nome das gravuras, bem como respectivas fichas para marcar o que for ditado. A professora não irá ditar as palavras, mas sim a primeira sílaba de cada palavra. Como variação, ao invés da sílaba será ditada a palavra.

JOGO MATEMÁTICO : FECHA A CAIXA 


→ Utilizando um tabuleiro conforme o modelo ao lado, os alunos serão divididos em equipe, sendo que cada uma representará uma cor.

O jogo consiste em jogar dois dados e fazer a soma de quanto deu, marcando assim os números que formam determinada quantidade.

JOGO: SALTA BURACOS


 NO QUADRO SERÁ FIXADO O SEGUINTE TABULEIRO:

 COMO JOGAR:
→ Inicialmente cada um escolhe um
animal de plástico que está dentro de
um saco. Cada um irá falar o nome
do animal e o que sabe sobre o
mesmo. Os alunos serão agrupados
conforme o animal que retiraram,
pois existe três animais de cada
modelo.;
→ Cada grupo de jogador, na sua vez,lança os dados e, de acordo com o total de pontos obtidos nos dados,
move seu animal para frente;
→ Quando um animal parar numa casa anterior a um dos buracos, ele deverá obter nos dados o número exato de pontos correspondente à quantidade de
pedras desenhadas ao redor do buraco, se não conseguir o número exato,
passa a vez (ele poderá decidir se usará 1 ou 2 dados, nesse caso);
→ Se o animal cair no buraco, ele terá de voltar tantas casas forem as pedras ao redor do buraco;
→ Ganha o jogo o animal que primeiro chegar ao fim da pista, tirando no dado o número exato de pontos. Se não conseguir o número exato passa a vez (ele poderá decidir se usará 1 ou 2 dados, também, nesse caso).

JOGO: VISITA AO ZOOLÓGICO: 




Os alunos subdivididos em equipes irão  participar

do jogo visita ao zoológico... O jogo consiste em fazer uma trilha, sendo que cada vez que para num animal deverão avançar a quantidade de casas de acordo com o número de patas que este animal possui. Como 2º critério poderão escrever o nome do animal, sendo que quem escreve certo avança a quantidade de casas pré-estabelecidas.

obs.: no final do jogo a professora irá questionar qual o motivo de alguns animais estarem classificados com corações amarelos (que serão os mamíferos) e outros com corações vermelhos (que serão os ovíparos).

JOGO: IP IP HURRA

Os alunos serão divididos em duas equipes, sendo que um jogador de cada equipe fica de

costas para o quadro que contém os envelopes (conforme gravura), e um ao lado do outro. Então a professora diz: IP IP HURRA, 1, 2 , 3 já, o CARRO, onde está? Os jogadores se viram e tentam pegar o envelope que contém o carro. O jogador que conseguiu pegar, recebe uma ficha, na qual tentará escrever juntamente com sua equipe a palavra carro. Se acertarem, recebem dois pontos (um por ter pegado a ficha e outro pela escrita correta da palavra) Obs.: Dentro do envelope se encontra a palavra escrita corretamente. Se não acertarem, os pontos vão para a equipe adversária.

VAMOS JOGAR?

Os alunos serão divididos em 2 equipes. Inicia o jogo a equipe que tirar 6 ou 1, e cada vez que cair no coração volta ao ponto de partida.

Entretanto, cada vez que a equipe cair no coração ela receberá um ponto e

deverá pegar uma pergunta na caixa

de perguntas. Se souber responder corretamente a pergunta receberão mais um ponto. A equipe que 1º chegar ao final receberá cinco pontos.

No final de tudo, serão feita a soma

dos pontos adquiridos pelas equipes e vencerá a que obter maior quantidade de pontos.

OBS.: Para marcadores do jogo, cada equipe escolherá uma ficha de e.v.a, de cor diferente. As mesmas terão fita adesiva coladas, para poder ser fixadas no tabuleiro.

EXEMPLO DE PERGUNTAS QUE PODERÃO SER RETIRADAS DA CAIXA:

 SE TIRAR O CHI DE MOCHILA, QUE PALAVRA IRÁ FORMAR?

SE TIRAR O DO DE TELHADO, QUE PALAVRA IRÁ FORMAR