Neurociência e Educação - Como o cérebro aprende

Mais uma dica de leitura...

     Em Neurociência e educação - como o cérebro aprende (Artmed, 2011), de Ramon M. Cosenza e Leonor B. Guerra, os autores trazem uma visão sobre o funcionamento do cérebro, abordando temas como memória, neuroplasticidade, atenção e emoção e outros aspectos neurológicos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Cosenza explica de que modo o cérebro vem se adaptando às novidades e quais devem ser os limites de utilização das tecnologias. "Os brinquedos tradicionais não só continuam a ser importantes, como também devem ser incentivados"

     O cérebro é responsável pela forma como processamos as informações, armazenamos o conhecimento e selecionamos nosso comportamento, dessa forma compreender seu funcionamento, seu potencial e as melhores estratégias de favorecer seu pleno desenvolvimento é foco principal de estudo e trabalho tanto dos profissionais da saúde mental como da educação.

Neurociência e educação - Como o cérebro aprende.

Autor(es):         Ramon M. Cosenza, Leonor B. Guerra

Editora:   Artmed

Ano: 2011

A maneira como você conta nos dedos tem haver com seu cérebro?

Achei interessante esse artigo, principalmente na explicação neurocientífica sobre a questão de contagem com os dedos, procurei mais sobre o assunto e somente numa edição da Superinteressante de 1989 havia algo sobre não ter mais vergonha de contar com os dedos...

 Na minha humilde percepção devo crer que podemos fazer os cálculos com dedos sim, pois os estudos deste artigo dizem que é uma memória internalizada em nosso cérebro, porém creio que o indivíduo deve interagir com os mais diversos materiais de contagem, entender o processo de realização dos cálculos e a partir disso optar por qual método irá resolver a situação matemática...  Mas, vamos à proposta do artigo...

Sem pensar muito sobre isso, use as mãos para contar até 10.

Como você fez isso? Você começou com a mão esquerda ou a direita? Você começou a contar com um polegar, ou com um dedo mindinho? Talvez você começou em um dedo? E você começou com o punho fechado, ou uma mão aberta?

Se você for Europeu, há uma boa chance que você tenha começado com os punhos fechados, e começou a contar no dedo polegar da mão esquerda. Se você é do Oriente Médio, você provavelmente também começou com um punho fechado, mas começou a contar com o dedo mindinho da mão direita.

A maioria dos chineses, e muitos norte-americanos, também usam o sistema fechado de punho, mas começam a contar com um dedo indicador, em vez do polegar. Os japoneses geralmente começam a partir de uma posição aberta do lado, contando, fechando o primeiro dedo mindinho, e depois os dígitos restantes.

Na Índia, é comum fazer uso de segmentos do dedo para obter até 20 contagens de cada mão.

Contagem de dedos parece tão natural quanto respirar - mas não é inata, ou mesmo, aparentemente, universal.  Na verdade, existem muitas técnicas diferentes, e eles são culturalmente transmitidos.

Em uma das edições da Cognição , os pesquisadores alemães Andrea Bender e Sieghard Beller argumentam que a dimensão da diversidade cultural em contagem com os dedos foram extremamente subestimada. Eles também dizem que, ao estudar técnicas de contagem com os dedos, podemos entender melhor como a cultura influencia os processos cognitivos - particularmente aritmética mental.

Há uma ligação mental entre as mãos e os números, mas que apontam não vem de seres humanos aprendendo a usar suas mãos como um auxiliar de contagem. Ele vai voltar muito mais longe na nossa evolução. Marcie Penner-Wilger e Michael L. Anderson propôs que a parte do nosso cérebro que evoluiu originalmente para representar os nossos dedos foi contratado para representar o nosso conceito de número, e que  ele executa ambas as funções.

fMRI scans (ressonância magnética funcional- é uma técnica não-invasiva imagens do cérebro em que um indivíduo encontra-se em um aparelho de ressonância magnética) mostram que regiões do cérebro associadas com o sensório motor- dedo são ativados quando executamos tarefas numéricas, mesmo se não usar os dedos para nos ajudar a completar essas tarefas. E estudos mostram que crianças com boa consciência na contagem com os dedos são melhores para a realização de tarefas quantitativas do que aquelas que usam menos essa consciência.

Mesmo em adultos, a forma como mentalmente os números se localizam na imagem e no espaço - o efeito SNARC - está relacionada com a mão em que começamos a contagem de dedo. Conforme Ramos(2005, p.33),

Nos experimentos de valoração de tempo/reação com números, verificou-se que os indivíduos diante de um números de valor absoluto alto respondem mais rapidamente com a mão direita do que com a esquerda. Acontecendo o contrário diante de um número de valor absoluto baixo. Esse efeito foi denominado de SNARC- Sptial-Numerical Association of Response Codes.

Sabemos também que, a partir de estudos de língua de sinais alemã, que o tipo de sistema de dedos contando que usamos afeta a maneira como representar mentalmente números e de processos. Isso pode ser porque a contagem de dedo tem uma propriedade única que a diferencia da escrita ou verbal sistemas de contagem: é uma experiência sensorial-motor, com uma ligação direta entre movimento corporal e atividade cerebral.

Então, sabendo que há uma ligação entre as mãos e os números, e que existe uma forma dos dedos utilizados em contagem, influenciarem os processos mentais, quais são as implicações da diversidade cultural desta técnica? Isso significa que nós pensamos sobre os números de forma diferente, dependendo da nossa formação cultural?

É possível. Peguem os sistemas euroasiáticos. Eles são bastante literais: um dedo é igual a uma contagem, e o cérebro imediatamente percebe este conceito. Mas a contagem de dedo chinesa usa gestos simbólicos para representar qualquer número superior a cinco, e as pessoas de Papua-Nova Guiné utilizam grande parte da parte superior do corpo para representar números. Tais gestos simbólicos precisam ser aprendidas, e depois recuperadas, conforme necessário a partir de nossa memória de trabalho. Isso exige mais esforço cognitivo, mas os sistemas simbólicos nos permitem mais sofisticadas aritméticas.

A diversidade cultural da contagem do dedo pode levar a novos insights sobre cognição incorporada. Será que o feedback neurológico destes diferentes tipos de corpos baseada influência contando como pensamos sobre os números? Isso é fascinante, mas aqueles de nós que não são naturalmente bons em matemática podem se perguntar:

- Algumas pessoas vão ser sempre melhores em matemática do que os outros, apenas por causa de onde eles cresceram?

Isso é improvável, diz o Dr. Bender, que aponta que alguns aspectos da contagem de dedos são comuns em todo o mundo, enquanto outras variam mesmo dentro de uma determinada cultura. Ela, porém, acredita que praticando diferentes técnicas de contagem de dedos todos nós poderíamos melhorar a nossa aritmética mental. Isso não foi empiricamente testado ainda, mas talvez valesse a pena uma tentativa.

Fonte:http://www.guardian.co.uk/science/blog/2012/jun/26/count-fingers-brain

Entretanto se quiser saber mais sobre o senso numérico acesse: http://www.avm.edu.br/monopdf/6/MARIA%20ANTONIETA%20NETO%20RAMOS.pdf

A aprendizagem e as inteligências múltiplas

Ana Lúcia Hennemann Jul/2012

       Gardner afirma que a Inteligência não é uma propriedade única da mente humana, mas a interação entre as competências diversas – as inteligências. Cada competência tem sua própria história de desenvolvimento e é relativamente independente das outras. Contudo, as competências não desenvolvidas ficam inertes e cada uma é vulnerável e pode ser prejudicada por traumas ou ferimentos em áreas específicas do cérebro. Para este autor existem as seguintes inteligências:

O professor deve ter a competência de proporcionar atividades que contemplem todas as inteligências fazendo com que o aluno possa aperfeiçoar-se naquilo que já tem de melhor, mas ao mesmo tempo fazer um resgate deste indivíduo proporcionando-lhe o vivenciar de todas as inteligências e eis algumas dicas...

Como estimular a habilidade linguística para a aprendizagem

- Contar histórias

- Discutir sobre o assunto

- Escrever histórias, narrativas

- Entrevistar

- Fazer quebra-cabeças de palavras, jogos de soletração

- Integrar redação e leitura com outras áreas de assuntos

- Produzir, editar e supervisionar revista ou jornal da escola

Como estimular a habilidade lógico-matemática para a aprendizagem:

-  Estimular a resolução de problemas e jogos matemáticos

 - Trabalhar com interpretação de dados

 - Utilizar experimentos práticos e previsões

- Integrar organização e matemática em outras áreas curriculares

- Possibilitar a realização das coisas passo a passo

- Usar raciocínio dedutivo

- Empregar computadores na resolução de tarefas

Como estimular a habilidade corporal cinestésica para a aprendizagem:

Imagem: site Diárioweb

- integrar o movimento em todas as áreas do currículo

-usar a dança, o movimento, os jogos e as técnicas manipulativas para aprender

- fazer mudanças na sala a intervalos frequentes

-relacionar movimentos aos conteúdos de estudo

- empregar modelos, máquinas, artesanato

- usar o corpo para se concentrar e relaxar

- fazer viagens

- utilizar teatro, papéis 

Como estimular a habilidade visual-espacial para a aprendizagem:

- Utilizar figuras para aprender

-  fazer atividades visuais

-  assistir a vídeos ou criar seus próprios 

-  utilizar estímulos periféricos nas paredes

-  utilizar mímica

- mudar de lugar na sala a fim de obter perspectivas diferentes

-  utilizar fluxogramas, cartogramas, gráficos e mapas e salientar com cor

Como estimular a habilidade musical para a aprendizagem:

- aprender através de canções, de poemas com rima completa

- usar concertos ativos e passivos para a aprendizagem

- escrever música

- integrar música com assuntos de outras áreas

- usar música para relaxar

- fazer imagens/figuras com música

- compor música no computador

Como estimular a habilidade interpessoal para a aprendizagem:

- Desenvolver atividades de cooperação tutelar ou orientar os outros

- fazer diversos intervalos para socializar conhecimentos

- trabalhar em equipes

- promover debates e discussões.

- ter festas e celebrações de aprendizagem

- utilizar atividades do tipo “pesquisa de pessoas” em que cada um precisa fazer perguntas e ter as respostas dos outros

Como estimular a habilidade intrapessoal ou intuitiva para a aprendizagem:

- Ter conversas pessoais de “coração para coração”

- usar atividades de crescimento pessoal para romper bloqueios à aprendizagem

- investigar atividades

- reservar tempo para reflexão interior: “pense e ouça”

- fazer estudo independente - ouvir sua intuição

- discutir, refletir ou escrever o que vivenciou e como se sentiu

- permitir a individuação

- fazer diários de história pessoal – histórias da família

- assumir o controle da própria aprendizagem

- Ensinar afirmações pessoais

- ensinar questionando- quem? Quando?

 Como estimular a habilidade naturalista para a aprendizagem:

- Viajar para conhecer os diferentes ecossistemas

- Plantar, colher e produzir alimentos

- Cuidar de animais

- Garimpar e consumir produtos ecológicos ou orgânicos

- Pesquisar e preparar receitas naturalistas

Como estimular a habilidade espiritual para a aprendizagem:

- Colaborar com ONGs

-  Participar de retiros espirituais

- Organizar campanhas solidárias

- Aprender a ver o ponto de vista do outro.

- Pesquisar e respeitar as diferentes religiões

A aprendizagem é uma combinação de 3 fatores:

Como você capta as informações - aprendiz visual, auditivo, sinestético  ou tátil.

Como você organiza e processa as informações - quer seja ou não com dominância cerebral.

Condições para a compreender e a armazenar as informações que está aprendendo - emocional, social, física e ambiental.

E dentro de sua sala de aula poderá ter alunos que possuem diferentes formas de aprender:

Fica a dica:

Todas as pessoas possuem todas as Inteligências, com desenvolvimentos diferenciados.

É possível aprender um mesmo conceito de diferentes formas inteligentes.

O professor precisa valorizar todas as Inteligências e aprender a trabalhar com elas nas atividades de aprendizagem.

REFERÊNCIAS:

ANTUNES, Celso, Jogos para estimulação das múltiplas inteligências. Petropólis: Vozes, 1998.

_________como desenvolver conteúdos explorando as inteligências múltiplas. Petrópolis: Vozes,2001.

GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas:a teoria na prática. Trad. de Maria Adriana Veríssimo Veronese. Porto Alegre:Artes Médicas, 1995.

Memória Olfativa

Nosso cérebro armazena inúmeras lembranças. Quando ativado por um estímulo externo, que é o aroma, o cérebro desencadeia uma reação neurológica na memória, associando tal cheiro a fatos importantes da nossa vida. Basta sentir um cheiro familiar para que a cena do passado venha para nossa memória com uma incrível riqueza de detalhes. Pode ser o aroma de um alimento, o exalar de uma flor ou o perfume de uma pessoa. São os cheiros de nossas vidas. Quem não lembra o cheiro de livro novo, perfume de flor, refeição preparada pela mãe...

A “memória olfativa” é um fenômeno que acontece porque o olfato está diretamente ligado aos mecanismos fisiológicos que regem as emoções. Quando sentimos um cheiro, a informação passa pelas narinas e é processada no sistema límbico, parte do cérebro responsável pela memória, sentimentos, reações instintivas e reflexos.

Conforme Scardua (2011, s.p),

A relação entre cheiro e emoção pode ser entendida a partir da investigação do processamento das informações olfativas pelo sistema sensorial. Quando sentimos um aroma, de imediato as amígdalas trabalham e relacionam aquele odor à ação que está ocorrendo ou como nos sentimos naquele momento. O cheiro é, então, guardado na memória acompanhado da emoção/sentimento que estamos vivenciando naquele momento. Quando voltamos a sentir o mesmo cheiro, a memória afetiva é ativada, e a conexão entre o aroma e a emoção correspondente torna-se perceptível. É por isso que, às vezes, somos acometidos pela lembrança de uma situação passada na presença de determinados odores.

Avaliação Psicopedagógica

Reunindo uma rica gama de instrumentos psicopedagógicos e propondo uma metodologia consagrada pela reflexão e prática de profissionais experientes e atualizados, Avaliação psicopedagógica é fonte de estudo e consulta obrigatória para estudantes em formação e profissionais preocupados com sua qualificação constante junto a crianças, adolescentes e adultos com necessidades educacionais especiais.

De acordo com Sánchez-Cano (2008, p.20),

A avaliação psicopedagógica, embora possa centrar-se mais ou menos em um ou outro participante ou aspecto da situação avaliada, nunca pode ser feita de maneira isolada. Deve sempre levar em conta o contexto onde se produz e os mecanismos de interação e influência gerados.

Avaliação Psicopedagógica

Manuel Sánchez-Cano; Joan Bonals; Colaboradores

Editora: Artmed

Ano: 2008