Educação e Neurociência

Estava lendo um artigo publicado no site Brain Connection  sendo que o modo como a autora fez referência ao tema em questão é bem relevante, entretanto como as regras do site são bem rígidas quanto a questão de privacidade irei postar somente alguns tópicos, mas se tiverem como ler na íntegra recomendo...

http://brainconnection.positscience.com/topics/?main=fa/education-neuroscience

“Matt apertou-lhe o lápis em um punho fechado, armados para a guerra contra a sua lição de matemática. Quatro meses de aulas tinham rendido pouco progresso, e ele mais uma vez iria bater em uma parede de tijolos. Matt claramente queria aprender, mas a diferença entre o que ele sabia e que ele precisava saber era uma presença tangível no quarto, batendo a mão cada vez que ele enfrentou outra equação. O suor na testa irrompeu Matt, o início de um ciclo familiar: a frustração torna-se desespero, então o desânimo, depois resignação.

Apesar de uma boa educação, havia lacunas no conhecimento de Matt de seus princípios básicos. Uma série de professores, em seu passado, tinham lutado para identificar por que Matt não "entendia o conteúdo". Era um enigma indecifrável: por que os alunos, como Matt, que eram inteligentes, motivados e no ambiente certo, ainda tem  tanta dificuldade de aprendizagem? Que novas estratégias podem ser usadas para ligar a lâmpada mental?”

Em desespero, muitos educadores se voltam para a neurociência para responder às perguntas sobre o ensino. Alguns cientistas argumentam que os resultados incipientes da neurociência não estão prontos para serem aplicados, e que os pesquisadores do cérebro na verdade têm muito pouco a dizer sobre os complexos problemas que os educadores enfrentam. No entanto, a necessidade de novas estratégias de ensino significa que os educadores em toda a América estão cada vez mais influenciados por dados neurocientíficos. Neste casamento da ciência e da escola, professores, pais e formuladores de políticas precisam de ferramentas para avaliar a nova pesquisa e o seu potencial em relação à educação.

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A neurociência tem um papel importante em ajudar as crianças com doenças como esquizofrenia, dislexia, ou depressão crônica, condições que são clinicamente definidos e rotulados. 

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 O cérebro humano é uma coisa maravilhosamente complexa e resistente, mas que opera dentro dos parâmetros cientificamente compreensíveis. Podemos utilizar a compreensão do cérebro para perceber o estilo individual de aprendizagem. Podemos também obter inspiração para soluções criativas para os dilemas educacionais, com o entendimento de que qualquer solução deve incidir sobre o aluno, e não em grandes categorias. Em suma, o que a ciência pode contribuir para a educação é o mesmo que o que a educação pode contribuir para a ciência: um diálogo permanente estimulando na análise crítica e inovação inspiradora.

Em suma, só coloquei a parte inicial e a final, mas o contexto em si é muito bom, pois fala sobre a questão individual de cada um, as dificuldades de aprendizagem, o mito dos hemisférios cerebrais...

Partly Cloudy

       Esse vídeo é bem interessante, digno de uma reflexão, pois em muitas passagens de nossa vida, seja como educadores ou mesmo na nossa individualidade pensamos que a vida dos outros é mais fácil, que tal professor recebe os melhores alunos, por isso consegue fazer algo que no momento não estou conseguindo com meus alunos. Mas através deste vídeo, existe a possibilidade de perceber quanto o trabalho de cada um é importante, que não podemos desanimar, mas, creio sim, que às vezes se faz necessário dar uma pausa, refletir, reconstruir forças para então poder seguir a nossa missão.

        Assista e tire suas próprias conclusões...

Século XXI - e os novos perfis educacionais

     Século XXI, as mudanças são rápidas, "as informações são maiores que nossos conhecimentos", não é a toa que lemos sobre o Cérebro de Pipoca e que vivemos em tempos líquidos. Há poucos dias atrás a Revista Nova Escola publicou sobre quais as qualidades do educador do século XXI,

O docente ideal:

1. Domina os conteúdos curriculares das disciplinas.

2. Tem consciência das características de desenvolvimento dos alunos.

3. Conhece as didáticas das disciplinas.

4. Domina as diretrizes curriculares das disciplinas.

5. Organiza os objetivos e conteúdos de maneira coerente com o currículo, o desenvolvimento dos estudantes e seu nível de aprendizagem.

6. Seleciona recursos de aprendizagem de acordo com os objetivos de aprendizagem e as características de seus alunos.

7. Escolhe estratégias de avaliação coerentes com os objetivos de aprendizagem.

8. Estabelece um clima favorável para a aprendizagem.

9. Manifesta altas expectativas em relação às possibilidades de aprendizagem de todos.

10. Institui e mantém normas de convivência em sala.

11. Demonstra e promove atitudes e comportamentos positivos.

12. Comunica-se efetivamente com os pais de alunos.

13. Aplica estratégias de ensino desafiantes.

14. Utiliza métodos e procedimentos que promovem o desenvolvimento do pensamento autônomo.

15. Otimiza o tempo disponível para o ensino.

16. Avalia e monitora a compreensão dos conteúdos.

17. Busca aprimorar seu trabalho constantemente com base na reflexão sistemática, na autoavaliação e no estudo.

18. Trabalha em equipe.

19. Possui informação atualizada sobre as responsabilidades de sua profissão.

20. Conhece o sistema educacional e as políticas vigentes.

Fonte: Adaptado de Referenciais para o Exame Nacional de Ingresso na Carreira Docente - Documento para Consulta Pública, MEC/Inep.

   Também tenho encontrado em muitos lugares as seguintes imagens que condizem com esse perfil...

Novo professor...

Salas de aula...

     Creio que estamos em constante transformações, rumo ao ideal, mas ainda há muito caminho a ser percorrido. Nem todos se incluem dentro destas novas propostas, destes novos perfis, para alguns isso tudo é utópico, para outros faz parte de seu cotidiano. Mas, muitas vezes me pergunto se essa própria questão tecnológica realmente esta modificando algo, pois de certa forma, a aula expositiva antes presente nos cartazes, "quadros negros", lâminas de retroprojetor... tem se apresenta com uma roupagem nova:  "Computador" ( power point, tela interativa, mas quem está interagindo???é o aluno).

     Com certeza o perfil do professor está mais "antenado", pois é um dos pressupostos básicos para quem interage com outros indivíduos, aliás qual é o profissional de qualquer área que não está tentando chegar mais próximo de seu cliente, utilizar-se mais do mundo tecnológico e ir em busca de constante atualizações?
      Todos queremos mudar, nos aperfeiçoar,  melhorar; entretanto, é preciso tempo e dinheiro, pois nem todos cursos são grátis. E para se manter neste novo perfil tecnológico, o professor está trabalhando mais e nem sempre sendo bem renumerado de acordo com essas mudanças.

Neurociência e Educação - Como o cérebro aprende

Mais uma dica de leitura...

     Em Neurociência e educação - como o cérebro aprende (Artmed, 2011), de Ramon M. Cosenza e Leonor B. Guerra, os autores trazem uma visão sobre o funcionamento do cérebro, abordando temas como memória, neuroplasticidade, atenção e emoção e outros aspectos neurológicos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Cosenza explica de que modo o cérebro vem se adaptando às novidades e quais devem ser os limites de utilização das tecnologias. "Os brinquedos tradicionais não só continuam a ser importantes, como também devem ser incentivados"

     O cérebro é responsável pela forma como processamos as informações, armazenamos o conhecimento e selecionamos nosso comportamento, dessa forma compreender seu funcionamento, seu potencial e as melhores estratégias de favorecer seu pleno desenvolvimento é foco principal de estudo e trabalho tanto dos profissionais da saúde mental como da educação.

Neurociência e educação - Como o cérebro aprende.

Autor(es):         Ramon M. Cosenza, Leonor B. Guerra

Editora:   Artmed

Ano: 2011

A maneira como você conta nos dedos tem haver com seu cérebro?

Achei interessante esse artigo, principalmente na explicação neurocientífica sobre a questão de contagem com os dedos, procurei mais sobre o assunto e somente numa edição da Superinteressante de 1989 havia algo sobre não ter mais vergonha de contar com os dedos...

 Na minha humilde percepção devo crer que podemos fazer os cálculos com dedos sim, pois os estudos deste artigo dizem que é uma memória internalizada em nosso cérebro, porém creio que o indivíduo deve interagir com os mais diversos materiais de contagem, entender o processo de realização dos cálculos e a partir disso optar por qual método irá resolver a situação matemática...  Mas, vamos à proposta do artigo...

Sem pensar muito sobre isso, use as mãos para contar até 10.

Como você fez isso? Você começou com a mão esquerda ou a direita? Você começou a contar com um polegar, ou com um dedo mindinho? Talvez você começou em um dedo? E você começou com o punho fechado, ou uma mão aberta?

Se você for Europeu, há uma boa chance que você tenha começado com os punhos fechados, e começou a contar no dedo polegar da mão esquerda. Se você é do Oriente Médio, você provavelmente também começou com um punho fechado, mas começou a contar com o dedo mindinho da mão direita.

A maioria dos chineses, e muitos norte-americanos, também usam o sistema fechado de punho, mas começam a contar com um dedo indicador, em vez do polegar. Os japoneses geralmente começam a partir de uma posição aberta do lado, contando, fechando o primeiro dedo mindinho, e depois os dígitos restantes.

Na Índia, é comum fazer uso de segmentos do dedo para obter até 20 contagens de cada mão.

Contagem de dedos parece tão natural quanto respirar - mas não é inata, ou mesmo, aparentemente, universal.  Na verdade, existem muitas técnicas diferentes, e eles são culturalmente transmitidos.

Em uma das edições da Cognição , os pesquisadores alemães Andrea Bender e Sieghard Beller argumentam que a dimensão da diversidade cultural em contagem com os dedos foram extremamente subestimada. Eles também dizem que, ao estudar técnicas de contagem com os dedos, podemos entender melhor como a cultura influencia os processos cognitivos - particularmente aritmética mental.

Há uma ligação mental entre as mãos e os números, mas que apontam não vem de seres humanos aprendendo a usar suas mãos como um auxiliar de contagem. Ele vai voltar muito mais longe na nossa evolução. Marcie Penner-Wilger e Michael L. Anderson propôs que a parte do nosso cérebro que evoluiu originalmente para representar os nossos dedos foi contratado para representar o nosso conceito de número, e que  ele executa ambas as funções.

fMRI scans (ressonância magnética funcional- é uma técnica não-invasiva imagens do cérebro em que um indivíduo encontra-se em um aparelho de ressonância magnética) mostram que regiões do cérebro associadas com o sensório motor- dedo são ativados quando executamos tarefas numéricas, mesmo se não usar os dedos para nos ajudar a completar essas tarefas. E estudos mostram que crianças com boa consciência na contagem com os dedos são melhores para a realização de tarefas quantitativas do que aquelas que usam menos essa consciência.

Mesmo em adultos, a forma como mentalmente os números se localizam na imagem e no espaço - o efeito SNARC - está relacionada com a mão em que começamos a contagem de dedo. Conforme Ramos(2005, p.33),

Nos experimentos de valoração de tempo/reação com números, verificou-se que os indivíduos diante de um números de valor absoluto alto respondem mais rapidamente com a mão direita do que com a esquerda. Acontecendo o contrário diante de um número de valor absoluto baixo. Esse efeito foi denominado de SNARC- Sptial-Numerical Association of Response Codes.

Sabemos também que, a partir de estudos de língua de sinais alemã, que o tipo de sistema de dedos contando que usamos afeta a maneira como representar mentalmente números e de processos. Isso pode ser porque a contagem de dedo tem uma propriedade única que a diferencia da escrita ou verbal sistemas de contagem: é uma experiência sensorial-motor, com uma ligação direta entre movimento corporal e atividade cerebral.

Então, sabendo que há uma ligação entre as mãos e os números, e que existe uma forma dos dedos utilizados em contagem, influenciarem os processos mentais, quais são as implicações da diversidade cultural desta técnica? Isso significa que nós pensamos sobre os números de forma diferente, dependendo da nossa formação cultural?

É possível. Peguem os sistemas euroasiáticos. Eles são bastante literais: um dedo é igual a uma contagem, e o cérebro imediatamente percebe este conceito. Mas a contagem de dedo chinesa usa gestos simbólicos para representar qualquer número superior a cinco, e as pessoas de Papua-Nova Guiné utilizam grande parte da parte superior do corpo para representar números. Tais gestos simbólicos precisam ser aprendidas, e depois recuperadas, conforme necessário a partir de nossa memória de trabalho. Isso exige mais esforço cognitivo, mas os sistemas simbólicos nos permitem mais sofisticadas aritméticas.

A diversidade cultural da contagem do dedo pode levar a novos insights sobre cognição incorporada. Será que o feedback neurológico destes diferentes tipos de corpos baseada influência contando como pensamos sobre os números? Isso é fascinante, mas aqueles de nós que não são naturalmente bons em matemática podem se perguntar:

- Algumas pessoas vão ser sempre melhores em matemática do que os outros, apenas por causa de onde eles cresceram?

Isso é improvável, diz o Dr. Bender, que aponta que alguns aspectos da contagem de dedos são comuns em todo o mundo, enquanto outras variam mesmo dentro de uma determinada cultura. Ela, porém, acredita que praticando diferentes técnicas de contagem de dedos todos nós poderíamos melhorar a nossa aritmética mental. Isso não foi empiricamente testado ainda, mas talvez valesse a pena uma tentativa.

Fonte:http://www.guardian.co.uk/science/blog/2012/jun/26/count-fingers-brain

Entretanto se quiser saber mais sobre o senso numérico acesse: http://www.avm.edu.br/monopdf/6/MARIA%20ANTONIETA%20NETO%20RAMOS.pdf