Motivação como ferramenta de aprendizagem

Ana Lúcia Hennemann[1]

Da mesma forma que sem fome não apreendemos a comer e sem sede não aprendemos a beber água, sem motivação não conseguimos aprender.

- Iván Izquierdo.

    Vivemos tempos em que tudo parece muito difícil: violência, situação política, econômica, saúde pública, enfim, cada um através de seu prisma consegue enxergar aquilo que lhe aflige... Mas, também podemos afirmar que nosso conforto nos cega!!! Talvez tenhamos comodidades que em séculos anteriores nossos antepassados não as tiveram.

       Que tal imitarmos o personagem de Christopher Lloyd, o cientista Doc  Brown, no filme “De volta para o futuro”, mas voltar  no tempo até aportar exatamente no local onde estão chegando os primeiros imigrantes em terras brasileiras? Na mala, apenas sonhos, esperança de um futuro melhor, sementes e ferramentas agrícolas para que pudessem plantar seus alimentos, construir suas casas. Por todos os lados há somente mata, mas é esta a realidade, é através dela que terão que cuidar da família, zelar pela educação de filhos, caçar o alimento, buscar água para o próprio consumo...imaginem o tamanho da motivação que estes indivíduos precisavam ter?

      Muitos devem pensar: - mas isso é uma questão de sobrevivência!!! Lógico que é!! E é bem nesse ponto que quero tocar: - MOTIVAÇÃO é questão de sobrevivência! É ela que nos faz querer algo mais, que nos impulsiona para nos desvencilhar de todos e quaisquer empecilhos para que possamos alcançar nossos objetivos.

     Motivação provém da palavra em latim “MOVERE”, que significa mover para realizar determinada ação. Ou seja, é o impulso que nos move para agir. Percebe-se muitas escritas em neuroeducação enfatizando o papel das emoções, que trata-se de “um estado que a pessoa fica diante determinada situação/sentimento” (Mattos, 2010), pode ser algo passageiro, mas elas são de extrema importância, pois as emoções em ação tornam-se poderosos fatores de motivação, liberando neurotransmissores responsáveis pela nossa sensação de prazer, de bem-estar, acionando assim mecanismos que  sustentam a motivação, que “é uma condição de estar preparado e com vontade de fazer alguma coisa” (Mattos, 2010).

       A motivação traz o entendimento do porquê o aluno precisa estudar, que diferença fará na sua vida aprender determinado conteúdo, além de dar suporte para que muitas vezes consiga dizer não para algum compromisso com amigos e mesmo assim tenha prazer em estudar.

      Os mecanismos da motivação quando ativados no cérebro liberam dopamina, que é uma substância neuromoduladora capaz de modificar as atividades elétricas dos neurônios. Quanto maior a quantidade de dopamina que recebemos, maior é a sensação de bem-estar que associamos aquele comportamento, procurando repetir este estímulo como forma de ativar nosso sistema de recompensa.

        Se o aluno recebe um elogio do professor por determinada situação, com certeza irá querer repetir a ação para receber novos elogios. Se disser para tal pessoa que o sorriso dela é encantador, certamente ela vai sorrir com muito mais frequência. Como também se comemos algo que nos deu prazer, visitamos algum local maravilhoso ou sentimos alegria na companhia de alguma pessoa, vamos querer repetir a dose...

       Dentro da questão motivacional entra em cena também os famosos neurônios-espelho, que são células especializadas que tentam reproduzir automaticamente ações alheias e nos permitem tanto imitá-las quanto interpretá-las e nesse sentido Fraiman (2014) nos diz que “a postura do educador influencia na motivação de seus alunos e em seu impacto na comunidade”. Portanto, para motivar alunos, precisamos ser exemplo de motivação. Eles precisam sentir que é possível sim, fazer a diferença, que a educação é âncora motivacional para a vida, que nosso cérebro ‘aprende’ não só novos conteúdos na escola, mas também a alterar processos-chave para a vida.

        Talvez alguns educadores esqueceram o que um dia os motivou a chegar a tal lugar, o encanto que teve o primeiro emprego, ou ser chamado no edital do concurso, seu primeiro dia na escola, sua primeira reunião, o primeiro olhar de cada aluno... sim, os alunos já eram agitados, desmotivados, sempre o foram! Mas, a expectativa do fazer docente, fazia com que isso servisse de impulso para criar novas técnicas, preparar aulas diferenciadas, propor atividades diversificadas.... Em muitos momentos do fazer docente podemos passar por situações de desmotivação, mas se faz necessário pensar: - e se fosse meu primeiro dia, se fosse meu primeiro ano? Como agiria?

       Mussak (2013, p.119) conta um episódio que assistira de Madame Bovary: “Emma, queixa-se do esposo, e me chamou particularmente a atenção um trecho em que ela diz que seu marido é muito bom, atencioso, mas não é ambicioso. Ela, ao contrário, é ambiciosa, ela quer mais da vida. Naquele tempo, a mulher não devia ser ambiciosa, quem tinha de ser ambicioso era o marido, mas seu nível de expectativa é mais elevado do que o dele. Em certo momento, ela diz algo assim: quando olho para meu futuro, vejo um corredor escuro com uma porta fechada no seu extremo”. E isso a desesperava. Ela não conseguia manter a motivação no casamento porque, ao olhar para adiante, via apenas um trajeto sombrio e sem saída”.

        E quantas vezes podemos passar esta mesma sensação a nossos alunos, de que a vida é um trajeto sombrio e sem saída, é preciso ter vistas para um futuro mais audacioso ter a certeza do que e porque estamos na estrada da educação.

       Nosso corpo possui drogas internas, a dopamina e a ocitocina, responsáveis pelo prazer e pela colaboração, que são estimuladas com a palavra e o reconhecimento. (Costa, 2014). Quando falamos em motivação como ferramenta de aprendizagem é justamente o encantar com a palavra e o reconhecimento, durante séculos estes recursos nunca caíram de moda: “mostrar empatia pelo aluno, ser exemplo de motivação, trabalhar conteúdos através de histórias, mudar a tonalidade da voz, ...”

        São pequenos fatores que fazem a diferença, se não os fizesse não existiria nenhuma Malala Yousafzai, em pleno século XXI, recebendo prêmio Nobel (2014) por reivindicar o direito ao estudo, o direito de ter a presença de um professor, o direito de fazer a diferença no mundo.

        Se em tempos anteriores, alguns transformaram a história, trazendo consigo apenas algumas sementes e ferramentas agrícolas, que nós sejamos mais audaciosos, pois com todos os recursos que dispomos, precisamos ser referência em motivação, de tal forma que lá dentro do cérebro de nossos alunos, seus neurônios-espelho, clamem por: - eu quero ser assim, eu quero aprender isso... E dessa forma podemos passar a sensação de que a vida é um trajeto claro e com muitas oportunidades, desde que tenhamos motivação para alcançar nossos objetivos.

Referências:

COSTA, J. Congregarh-2015

JESEN, Eric. Enriqueça o cérebro: como maximizar o potencial de aprendizagem de todos os alunos. Porto Alegre: Artmed, 2011.

MATTOS, Geraldo. Dicionário Júnior da Língua Portuguesa. São Paulo: FTD, 2010.

MARINS, L. MUSSAK, E. Motivação: Do querer ao fazer. Campinas: 7 mares, 2013.

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[1] Especialista em Alfabetização. Neuropsicopedagogia Clínica. Neuropsicopedagogia e Educação Inclusiva. Neuroaprendizagem. Pós-Graduanda em MBA em Liderança e Coaching para Gestão de Pessoas.

Mediação na aprendizagem

Ana Lúcia Hennemann*

[...] o ensino deveria progressivamente se transformar numa autêntica “neuro-psico-pedagogia”: a ciência unificada e cumulativa onde a liberdade de ensino não é negada, mas voltada para a pesquisa pragmática de um ensino melhor estruturado e mais eficaz. O conceito que exige a experimentação é uma das belas ideias que a ciência pode aportar à pedagogia. Experimentar não é de manhã ensaiar uma ideia que nos chegou durante a vigília da noite anterior. Experimentar exige, ao contrário, conceber com paciência, minúcia e levando em consideração todos os conhecimentos passados, uma manipulação nova da estratégia de ensino, que será comparada com uma situação de controle (outro dia, outro exercício, outra classe).

Stanislas Dehaene

         Imagine-se num local onde todos fossem fluentes na escrita e leitura em mandarim, mas você não! O quadro estaria repleto de atividades, todos seus colegas empenhados na execução das mesmas, mas você... Ahhh e se além de não ter o domínio do mandarim, ainda fosse alguém muito tímido...a situação seria pior, não seria? E se em determinado momento o professor percebesse que você não está conseguindo um bom desempenho acadêmico e iniciasse a averiguação de possíveis hipóteses de sua não aprendizagem: - quem sabe você teria algum déficit de atenção? Ou dislexia, pois disléxicos tem muita dificuldade na aquisição da leitura! Quem sabe algum problema emocional estivesse bloqueando sua aprendizagem...

           Agora vamos aumentar um pouquinho esta imaginação, digamos que se passaram 3 anos nesta escola... O primeiro ano, destinado a alguns conhecimentos básicos do mandarim, seu professor estivesse passando por situações difíceis e se exaltasse com frequência, e você por medo ou timidez, se limitasse apenas a fazer cópias daqueles ideogramas, era uma maneira de manter-se ocupado...concorda comigo? No ano seguinte, quem sabe o próximo professor nem percebesse sua presença na sala de aula, afinal de contas, você copia muito bem, não faz perguntas, e além de tudo é tímido... Mas, chegou o terceiro ano, e aqui tem um fator diferencial, se você não ler e escrever em mandarim e também não tiver nenhum laudo que justifique sua não-aprendizagem, obviamente você terá que repetir o ano...Eu sei que a história é maluca, mas gostaria que entendesse quanto o olhar de um professor pode fazer a diferença na aprendizagem de qualquer educando.

      Frequentemente escutamos a fala de professores focada naquele aluno que se apresenta mais inquieto, seja por hiperatividade, seja pela constante participação. Porém, o que fazer por aqueles que são tímidos? Introvertidos? Estes sim, precisam muito mais do que um olhar, precisam de alguém que praticamente leiam suas intenções, percebam quando estão em dúvida, percebam quando tinham a intenção de perguntar algo, mas não o fazem, talvez por medo de se expor no grupo, ou por outra razão qualquer, por isso enfatizo novamente: - O olhar do professor faz toda a diferença na vida de uma criança. Pacheco (2007, p.150) enfatiza que “ Os professores precisam conhecer o estado de desenvolvimento dos alunos para encontrar as tarefas apropriadas. Isso significa que eles precisam observar os alunos para saberem para o que eles estão prontos. ” 

          Na psicologia cognitiva, existe a terminologia mediação, que faz referência a “uma experiência refletida e instrutiva em que uma pessoa bem-intencionada, experiente e ativa, geralmente um adulto, se interpõe entre um indivíduo e as fontes de estímulos”. (DIAS 1995 apud VIANIN 2013)

         O cenário educacional está repleto de excelentes profissionais que apostam na mediação da aprendizagem como forma de auxiliar o aluno em suas necessidades mais básicas, ou seja, procuram verificar qual exatamente o estágio em que o aluno se encontra e a partir disso constroem estratégias que promovam a aprendizagem. Preste atenção no relato a seguir...

Era início do segundo semestre do 3º ano do ensino fundamental e num jeito muito tímido Júnior (nome fictício) ingressou na turma. Junto a ele, seu histórico: não sabia ler, pouca participação em aula, excessiva timidez, caderno impecável, letra exemplar, suspeita de déficit de atenção ou dislexia.  

Nas primeiras horas dentro desta nova realidade, foram propostas algumas atividades lúdicas, procurando integrar o aluno e investigar seu desempenho nas mais diversas áreas. Uma mediação eficaz necessita conhecer todas as possibilidades de atuação com o indivíduo e mesmo que no histórico relate situações de falta de êxito em determinadas atividades, se faz necessário verificar quais as possibilidades de mudanças daquela realidade e dentro desta perspectiva que Júnior foi convidado a escrever algumas palavras ditadas pela professora, ou seja, uma sondagem da aquisição da escrita, sendo que o mesmo deveria escrever sem medo de errar e do modo como soubesse. Resultado: o menino não conseguiu escrever nenhuma palavra coerente, poderíamos dizer que se encontrava na fase pré-silábica...

A professora deu continuidade à aula, porém muito pensativa: - o que fazer por uma criança no terceiro ano e com pouquíssimas condições de se alfabetizar...

Num determinado momento, lembrou de Ausubel: “a educação deve partir dos conhecimentos prévios do aluno” e nesse sentido, Fabre (2006 apud Vianin 2013) nos diz que “o pedagogo não é aquele que teoriza sobre a prática dos outros, mas sim sobre sua própria prática”, e eis que solicita novamente a criança:

- Júnior, antes pedi para você escrever algumas palavras, mas vamos fazer diferente:  do teu jeito de criança, eu quero que você me escreva, palavras que você já sabe escrever...- e ele, com um sorriso tímido, escreve; - bola, Júnior, Paulo, Maria, José, Marta, João... (bola, pois ele era excelente no futebol, e as demais palavras eram os nomes dos integrantes de sua família).

Excelente! A professora já tinha como montar uma linha de intervenção com essas pouquíssimas palavras e criar muitos jogos como estratégias de aprendizagem.... Resumindo a história: - o aluno conseguiu através de poucas atividades, porém constantes, a apropriação do processo de leitura e escrita. Em poucos meses já conseguia ler e escrever frases simples, mas para quem passou 3 anos olhando como se tudo fosse em mandarim, pode-se dizer que foi um progresso espetacular.

          Um mês após a vinda de Júnior para este contexto educacional vieram os resultados de exames neurológicos...nenhum déficit cognitivo! Entretanto, isso não descarta a possibilidade de problemas de outros fatores, tais como os psicológicos, porém, um grande equívoco é quando o professor fica à espera de um laudo e deixa de fazer aquilo com que se comprometeu: - promover a aprendizagem. Não existem receitas prontas, muito menos métodos milagrosos, mas deveria ocorrer maior investimento na conscientização do educador como promotor do ensino de estratégias cognitivas e metacognitivas necessárias à aprendizagem.

     Será que nos anos anteriores foram propostas atividades que aproveitasse os conhecimentos prévios do educando? O aluno por apresentar uma timidez acentuada foi “deixado de lado” porque não interferia no desenvolvimento da aula? Qual a práxis do educador frente a não aprendizagem do aluno?

         Há casos em que, sem a mediação do adulto a criança não consegue aproveitar na sua totalidade os estímulos propostos pelo ambiente, por isso se faz necessário o trabalho na “zona proximal de desenvolvimento” (Vygotsky), ou seja, alguém que aumente a capacidade do aluno de aproveitar as situações de aprendizagem que encontra.

          O professor, diante o processo de ensinar, mantém uma relação privilegiada do saber (Vianin, 2013), portanto compete a ele, escolher o tipo de intervenção mediativa de que o aluno necessita. Muitas vezes, cria-se nas escolas uma falsa ilusão de que basta colocar o aluno em constantes atividades que a aprendizagem acontece, no entanto, se faz necessário o entendimento que “a intervenção de uma pessoa mais competente que a criança [...] permite ao aluno desenvolver novas modalidades de desenvolvimento cognitivo.” (VIANIN, p.193)

          Sabemos que existem muitos fatores que interferem na aprendizagem, mas se existe um fator que faz a diferença é justamente a figura do professor, seu comprometimento com o processo educacional, sua práxis pautada na mediação e a busca contínua de modificar o funcionamento cognitivo dos educandos, auxiliando-os a tomar consciência de seus conhecimentos prévios e o quanto eles podem ser ampliados.

REFERÊNCIAS:

PACHECO, José... [et al.] Caminhos para inclusão: um guia para o aprimoramento da equipe escolar. Porto Alegre: Artmed, 2007.

VIANIN, Pierre. Estratégias de ajuda a alunos com dificuldade de aprendizagem. Porto Alegre: Penso, 2013.

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* Especialista em Alfabetização/ Educação Inclusiva/ Neuropsicopedagogia. Pós-graduanda em Neuroaprendizagem/ Professora em cursos de pós-graduação nas disciplinas voltados às  Neurociências, Neuropsicopedagogia, Educação Inclusiva, Alfabetização.

Reflexões sobre o ensinar e o aprender

     Ana Lúcia Hennemann*

   Para a eficácia de uma aprendizagem pautada nos Quatro Pilares da Educação (Delors,1999): “aprender a conhecer” , “aprender a fazer” , “aprender a ser” , “aprender a viver junto”, os profissionais da educação devem ter conhecimento dos processos cerebrais, pois:

- Como ensinar “a conhecer” se nossos conhecimentos forem limitados?

- Como ensinar “a fazer”, se desconhecemos os processos que levam à aprendizagem?

- Como ensinar “a ser”, se nossa inteligência emocional se mostra prejudicada?

- Como ensinar “a viver junto”, se desconhecemos que nem sempre precisamos concordar ou discordar das situações, mas simplesmente compreender?

     Ter conhecimento do funcionamento cerebral é entender como o conhecimento humano vem a se organizar, de que forma as emoções influenciam na aprendizagem, enfim postular aquilo que Sócrates já dizia: “Conhece-te a ti mesmo”.

E conhecer a nós mesmos, nos proporciona o maior conhecimento do outro, pois conforme Herculano-Houzel (2009, p.6),

[...] quando nós entendemos as bases do aprendizado, como o cérebro forma novas conexões, forma as memórias, a importância da motivação para a formação de talentos, para o desenvolvimento de habilidades, é muito mais fácil lidar com alunos, lidar com os nossos colegas, lidar com a nossa família, com nossos amigos, e entendo que há por trás de como nós pensamos, como nós fazemos as coisas, como nós somos o que somos.

       Se não temos conhecimento de como funciona nossa fisiologia, de que maneira iremos promover um ensino no qual a aprendizagem seja realmente eficaz?

Se ao organizarmos o nosso planejamento não contemplamos atividades que priorizem estes quatro pilares básicos, de que forma estamos contribuindo para que a nossa prática profissional seja exercida com maestria?

      A informação e a tecnologia, disponível a todos, evidencia que a mesma informação que está presente na vida do educador também está presente na vida do educando. No entanto, “informação” não é “conhecimento”. E esse é o grande diferencial do educador, ele não é um ser somente de informação, mas ele sabe, ou deveria saber, ensinar melhor métodos para que os alunos possam “consolidar”  o conhecimento. Ter a clareza que os conteúdos são comuns a todos, mas a metodologia de trabalho deve estar pautada em práticas que contemplem o indivíduo como seres únicos, capazes de aprender independente de suas limitações. 
       A aprendizagem se dá de forma contínua e multifacetada, não se limitando somente a aquisição de conhecimentos, ela precisa envolver o “aprender a conhecer”, “aprender a fazer, “aprender a conviver” e “aprender a ser”. O educador que não primar para que sua aula seja elaborada contemplando estes quatro pilares da educação, ele não estará agregando quase nada, mas simplesmente reproduzindo o que o aluno poderá encontrar em qualquer mídia disponível na atualidade.

Bibliografia:

HERCULANO-HOUZEL, Suzana. Neurociências na Educação. Coleção Neurociências. São Paulo: Atta, 2009. 

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* Especialista em Alfabetização/ Educação Inclusiva/ Neuropsicopedagogia. Pós-graduanda em Neuroaprendizagem/ Professora em cursos de pós-graduação nas disciplinas voltados às  Neurociências, Neuropsicopedagogia, Educação Inclusiva, Alfabetização.

Neurociências e os 4 pilares da educação propostos para o século XXI

Ana Lúcia Hennemann*

Nota: artigo publicado no site Meucerebro

Ontem um menino que brincava me falou que hoje é semente do amanhã...Para não ter medo que este tempo vai passar...Não se desespere não, nem pare de sonhar... Nunca se entregue, nasça sempre com as manhãs... - Gonzaguinha

A criança é a semente do amanhã. Semente que todo dia é ofertada aos cuidados da educação...Quanto tempo levará para ela brotar? Crescer? Tornar-se árvore? Nove anos? Treze anos? Dezoito anos? Vinte e um anos? Menos? Mais? Nada de prazos!  É necessário colocar a educação no coração da sociedade durante toda a vida (Delors, 1999).

Diariamente temos possibilidades de criar novas conexões neurais, novas aprendizagens, por isso educação é algo que nunca chega ao fim, ela faz parte do ser humano, está em todos os lugares, nas mais diversas situações. Contudo, como forma de organização social, há um local que elegemos como foco principal de disseminação do saber, a escola. Esta, assim como a sociedade, vem passando por constantes transformações, e como proposta de melhorias, tem investido em ações que visem o desenvolvimento integral do indivíduo.

O ser humano é o centro do processo educacional, faz-se necessário instrumentalizar os indivíduos para que possam ser protagonistas de seu próprio desenvolvimento e dessa forma ter atitudes mais assertivas, conforme o PNUD (Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento) a inspiração para a educação do Século XXI é Paradigma do Desenvolvimento Humano.

Por volta de março de 1993 até setembro de 1996 uma comissão de especialistas coordenada por Jacques Delors - professor, economista e político francês - elaborou um relatório elencando quatro aprendizagens fundamentais que, ao longo de toda a vida, serão de algum modo para cada indivíduo, os pilares do conhecimento.

A palavra aprendizagem é o ponto chave destes pilares, mas ela contempla diversas dimensões nas quais o ser humano pode ser “trabalhado”, ou seja, a aprendizagem se dá de forma contínua e multifacetada, não se limitando somente a aquisição de conhecimentos, mas aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a ser.

Aprender a conhecer faz menção a busca pelo conhecimento, o que nos faz querer aprender. Aprender a fazer nos fala da prática, das habilidades.  Aprender a conviver ressalta o respeito ao próximo, o pluralismo de ideias, a cooperação. Aprender a ser menciona a compreensão de si mesmo, a introspecção.

Quando foi elaborado este relatório para a UNESCO, Delors e demais integrantes desta comissão já mencionavam o avanço cientifico no âmbito mundial, entretanto ainda desconheciam o quanto este avanço viesse a contribuir com as questões educacionais.

Os quatro pilares propostos para a educação do século XXI, podem ser relacionados com alguns conhecimentos provindos das neurociências:

" Aprender a CONHECER – Esse pilar nos arremete a MOTIVAÇÃO que podem ser as estratégias utilizadas pelo educador visando despertar o interesse do educando. Causar motivos para que o indivíduo tenha o desejo de conhecer mais sobre o assunto. Também pode ser relacionada a RECOMPENSAS, tais como um simples elogio quando o aluno conseguiu realizar a atividade. Ivan Izquierdo, nos diz que “Da mesma forma que sem fome não aprendemos a comer e sem sede não aprendemos a beber água, sem motivação não conseguimos aprender.”

" Aprender a FAZER – O educando através da EXPERIÊNCIA e da PRÁTICA vai tornando a aprendizagem mais significativa, pois aprendemos a medida em que experimentamos e fazemos novas associações. Conforme Suzana Herculano-Houzel: “A aprendizagem é um processo e depende fundamentalmente de experiência, o nosso cérebro aprende por tentativa e erro, ele vai se esculpindo a si próprio conforme ele é usado.”

" Aprender a CONVIVER -  Nosso cérebro possui neurônios especializados em colocar-nos no lugar do outro, são os NEURÔNIOS-ESPELHO – Conforme Ramachandran, “Os neurônios-espelho praticam uma simulação virtual da realidade, pois nosso cérebro adota a perspectiva de outra pessoa e pode inclusive, aprender apenas por observação.” Aprender a conviver proporciona a construção de laços afetivos, fortalece a EMPATIA, pois nos ensina a ter respeito pelo outro.

" Aprender a SER - Uma das últimas áreas a atingir a MATURAÇÃO CEREBRAL é a região frontal, local este responsável pela nossa capacidade de autorregulação. Controle de nossa conduta. Investir no SER é um processo continuo, e conforme Delors envolve todos os demais pilares mencionados.   Da mesma forma Gardner (apud Cosenza) enfatiza que “Os educadores têm por função ajudar o aprendiz a atingir o estágio de mestre” e dessa forma só nos tornamos mestres quando temos autorregulação, ou seja, conseguimos traçar metas, e vamos em busca das mesmas, evidenciando iniciativa, criatividade, perseverança, tolerância e MATURIDADE.

Se a escola é o cenário da educação, se faz necessário que políticas educacionais priorizem a formação continuada dos educadores. Que possibilitem maior entendimento do funcionamento do sistema nervoso, pois a inspiração da Educação do Século XXI, pautada no Paradigma de Desenvolvimento Humano, só será eficaz se realmente o educador entender cada vez mais sobre desenvolvimento humano. Não há como cultivarmos árvores sem entender de sementes...

Referências Bibliográficas:

COSENZA, Ramon. As neurociências e a Educação no século XXI. Fórum de Educação 2012.

DELORS, Jacques. Educação, um tesouro a descobrir. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre educação para o século XXI. Brasília, MEC, UNESCO e Cortez, 1998.

INSTITUTO AYRTON SENNA. Competências Socioemocionais. Disponível em http://educacaosec21.org.br/

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* Especialista em Alfabetização/ Educação Inclusiva/ Neuropsicopedagogia. Pós-graduanda em Neuroaprendizagem/ Professora em cursos de pós-graduação nas disciplinas voltados às  Neurociências, Neuropsicopedagogia, Educação Inclusiva, Alfabetização.

Percepção, atenção e observação...

[...]por muito tempo, as pessoas não se davam conta do quanto não sabiam e quanto já sabiam.

 Hoje por sua vez, já sabem, o quanto não sabem, o que as deixam ansiosas.

Duringan e Moreno(2011)

Já reparou como muita informação circula dia a dia “bem na frente de nossos olhos” e se alguém perguntar o que aconteceu, nem sempre conseguimos ter um feedback do assunto... e fica aquela situação: onde é mesmo que vi isso...

Um dos grandes recursos que temos para armazenar  informações é relacioná-las com outras que possuem algo em comum, por isso na atividade proposta a figura nos arremete a pensar em números, números levam a cálculos, cálculos para serem realizados precisam seguir regras, estruturas lógicas e automaticamente ficamos tentando encontrar qual é a lógica para a resolução do fato.

No entanto a resposta não se encaixa a nenhuma equação matemática, trata-se apenas de nossa percepção...ou seja, que local que estes símbolos aparecem? Ao entrarmos dentro de um carro, bem na frente há a alavanca de câmbio (humm, tá certo, depende também do modelo de carro que a pessoa está habituado a usar...) e mesmo que no dia a dia estamos diante dessa informação nem sempre a percebemos, pois ela é apenas mais uma informação...

Willingham autor do livro Por que os alunos não gostam da escola? Menciona que informações podem ser registradas de maneiras diferentes em nossa memória. Por exemplo: pense numa nota de 10 reais, neste momento, sem olhar para a mesma, você conseguiria descrevê-la detalhadamente? O que você lembra? Do animal que está estampado na mesma? Da cor da nota? Do numeral ou da escrita do número... Muitos, nem sequer visualizaram nenhum detalhe da nota de R$ 10,00, apenas lembram dela como um valor simbólico, pois conforme o autor não podemos armazenar tudo em nossa memória, e talvez nem tenhamos a consciência de escolher o que será e o que não será guardado em nossa memória, pois  se não pensamos muito sobre alguma coisa, provavelmente não queremos pensar nela novamente, assim, não será armazenado. Se pensamos sobre algo, procuramos ter maior conhecimento sobre o assunto, nosso cérebro entende que talvez essa informação é importante e que de alguma forma iremos reutilizá-la no futuro.